مؤثر ہدایات طالب علم کی کامیابی کی کلید ہے۔. مؤثر ہدایات فراہم کرنے کے لیے، اساتذہ کو اس بات پر غور کرنے کی ضرورت ہے کہ وہ طلبہ کو کیا سیکھنا چاہتے ہیں، وہ کیسے جانیں گے کہ آیا طلبہ نے اسے سیکھا ہے، وہ سیکھنے کو فروغ دینے کے لیے کس طرح ہدایات تیار کریں گے، اور جو طلبہ ترقی نہیں کر رہے ہیں ان کے لیے وہ کیسا ردعمل دیں گے۔

منصوبہ بندی کرتے وقت طلباء کیا سیکھیں گے، اساتذہ نصاب کی توقعات میں بیان کردہ بنیادی تصورات اور مہارتوں کی نشاندہی کرتے ہیں، ان سیاق و سباق پر غور کرتے ہیں جن میں طلباء سیکھنے کا اطلاق کریں گے، اور طلباء کے سیکھنے کے اہداف کا تعین کرتے ہیں۔

تدریسی طریقوں کو تدریسی طریقوں پر موجودہ تحقیق کے نتائج سے آگاہ کیا جانا چاہئے جو کلاس روم میں موثر ثابت ہوئے ہیں۔ مثال کے طور پر، تحقیق نے حکمت عملیوں کی واضح تعلیم کے فوائد کے بارے میں زبردست ثبوت فراہم کیے ہیں جو طالب علموں کو تصورات کی گہری سمجھ پیدا کرنے میں مدد کر سکتے ہیں۔ حکمت عملی جیسے "موازنہ اور تضاد" (مثال کے طور پر، وین ڈایاگرام اور موازنہ میٹرکس کے ذریعے) اور تشبیہ کا استعمال طلباء کو مواقع فراہم کرتا ہے۔ کرنے کے لئے تصورات کو ان طریقوں سے جانچیں جو ان کو یہ دیکھنے میں مدد کریں کہ تصورات کیا ہیں۔ ہیں اور وہ کیا نہیں ہیں. اگرچہ اس طرح کی حکمت عملی استعمال میں آسان ہے، لیکن ان کو واضح طور پر پڑھانا اس بات کو یقینی بنانے کے لیے ضروری ہے کہ تمام طلباء ان کا مؤثر طریقے سے استعمال کریں۔

ایک اچھی طرح سے منصوبہ بند تدریسی پروگرام ہمیشہ طالب علم کی سطح پر ہونا چاہیے، لیکن اس سے طالب علم کو سیکھنے کے لیے چیلنج کی اس کے بہترین سطح کی طرف بھی دھکیلنا چاہیے، جبکہ مدد فراہم کرتے ہوئے اور کامیابی کے لیے درکار مہارتوں کی توقع اور براہ راست تعلیم دینا چاہیے۔

طلباء کی طاقتوں اور ضروریات کے ساتھ ساتھ ان کے پس منظر اور زندگی کے تجربات کی تفہیم اساتذہ کو مؤثر ہدایات اور تشخیص کی منصوبہ بندی کرنے میں مدد کر سکتی ہے۔ اساتذہ ان کی سیکھنے کی تیاری، ان کی دلچسپیوں، اور ان کے سیکھنے کے انداز اور ترجیحات کا مشاہدہ اور جائزہ لے کر ان کی سیکھنے کی قوتوں اور ضروریات کے بارے میں مسلسل آگاہی پیدا کرتے ہیں۔ جیسے جیسے اساتذہ انفرادی طلباء کے بارے میں اپنی سمجھ کو بڑھاتے اور گہرا کرتے ہیں، وہ تدریسی طریقوں میں فرق کر کے طلباء کی ضروریات کو زیادہ مؤثر طریقے سے جواب دے سکتے ہیں - طریقہ کار یا ہدایات کی رفتار کو ایڈجسٹ کرتے ہوئے، مختلف قسم کے وسائل کا استعمال کرتے ہوئے، موضوعات کے وسیع انتخاب کی اجازت دیتے ہوئے، یہاں تک کہ سیکھنے کا ماحول، اگر مناسب ہو تو، ان کے طلباء کے سیکھنے کے طریقے اور وہ اپنی تعلیم کا بہترین مظاہرہ کرنے کے قابل کیسے ہیں۔ جب تک کہ طلباء کے پاس نصاب میں ترمیم کی توقعات کے ساتھ انفرادی تعلیمی منصوبہ نہ ہو، کیا وہ نصاب کی توقعات کے مطابق سیکھتے رہتے ہیں اور تمام طلباء کے لیے یکساں رہتے ہیں۔

مؤثر سبق کے ڈیزائن میں کئی اہم عناصر شامل ہوتے ہیں۔ اساتذہ طلباء کو سبق میں شامل کرتے ہوئے ان کے سابقہ ​​سیکھنے اور تجربات کو متحرک کرتے ہیں، سیکھنے کے مقصد کو واضح کرتے ہیں، اور سیاق و سباق سے کنکشن بناتے ہیں جس سے وہ جو کچھ سیکھ رہے ہیں اس کی مطابقت اور افادیت کو دیکھنے میں ان کی مدد کریں گے۔ اساتذہ تصورات کو مؤثر طریقے سے متعارف کرانے کے لیے تدریسی حکمت عملیوں کا انتخاب کرتے ہیں، اور اس بات پر غور کرتے ہیں کہ وہ کس طرح ان کے طالب علموں کی ضروریات کو بہترین طریقے سے پورا کرنے کے لیے ہدایات کو ڈھالیں گے۔ ایک ہی وقت میں، وہ اس بات پر غور کرتے ہیں کہ طلباء کی سمجھ کو کب اور کیسے چیک کیا جائے اور ان کے سیکھنے کے اہداف کو حاصل کرنے کی طرف ان کی پیش رفت کا اندازہ لگایا جائے۔ اساتذہ طلباء کو اپنے علم اور ہنر کو بروئے کار لانے اور اپنی تعلیم کو مضبوط کرنے اور اس پر غور کرنے کے متعدد مواقع فراہم کرتے ہیں۔ تین حصوں پر مشتمل سبق کا ڈیزائن (مثال کے طور پر، "مائنڈز آن، ایکشن، اور کنسولیڈیشن") اکثر ان عناصر کی ساخت کے لیے استعمال کیا جاتا ہے۔

گریڈ 11 اور 12 کینیڈین اور ورلڈ اسٹڈیز کی ہدایات طلباء کو نصاب کی توقعات کو حاصل کرنے اور معاشیات، جغرافیہ، تاریخ، سے متعلق مسائل کے بارے میں اپنی زندگی بھر تنقیدی انداز میں سوچنے کے قابل ہونے کے لیے مطلوبہ علم، ہنر، اور صفات کے حصول میں مدد کرنی چاہیے۔ قانون، اور سیاست. مؤثر ہدایات طالب علموں کی حوصلہ افزائی کرتی ہیں اور ذہن کی مثبت عادات کو جنم دیتی ہیں، جیسے تجسس اور کھلے ذہن کے؛ سوچنے، سوال کرنے، چیلنج کرنے اور چیلنج کرنے کی خواہش؛ اور قریب سے سننے یا پڑھنے اور واضح طور پر بات چیت کرنے کی اہمیت کے بارے میں آگاہی۔ مؤثر ہونے کے لیے، ہدایات اس یقین پر مبنی ہونی چاہیے کہ تمام طلبہ کامیاب ہو سکتے ہیں اور یہ کہ کینیڈین اور عالمی علوم میں سیکھنا تمام طلبہ کے لیے اہم اور قیمتی ہے۔

کینیڈین اور عالمی علوم کے بارے میں طلباء کے خیالات اور رویے ان کی توقعات کے حصول پر نمایاں اثر ڈال سکتے ہیں۔ جب طلباء یہ سمجھتے ہیں کہ یہ مضامین صرف مخصوص موضوعات کے بارے میں پہلے سے طے شدہ علم کی نمائندگی کرتے ہیں، تو وہ اپنے مطالعے کی مطابقت پر سوال اٹھا سکتے ہیں یا کھلے اور استفسار کرنے والے ذہن کے ساتھ اپنی تحقیقات سے رجوع نہیں کر سکتے۔ طلباء کو یہ دیکھنے کے مواقع فراہم کیے جانے چاہئیں کہ انکوائری کا مقصد صرف اس بات کو تلاش کرنا نہیں ہے کہ دوسروں نے کیا پایا ہے، اور یہ کہ وہ انکوائری کے عمل کو نہ صرف علم کو کھولنے کے لیے استعمال کر سکتے ہیں بلکہ تفہیم پیدا کرنے اور مسائل پر اپنی پوزیشن تیار کرنے کے لیے بھی استعمال کر سکتے ہیں۔ سیکھنے کو ایک ایسے عمل کے طور پر دیکھا جانا چاہیے جس میں طالب علم اپنے علم، فہم کی نشوونما پر نظر رکھیں اور اس پر غور کریں۔