کینیڈا: تاریخ، شناخت، اور ثقافت، گریڈ 12، یونیورسٹی کی تیاری (CHI4U)

کینیڈا کی تاریخ

A1 تاریخی انکوائری: شناخت اور ثقافت کی ترقی پر توجہ مرکوز کرتے ہوئے، کینیڈا کی تاریخ کے پہلوؤں کی چھان بین کرتے وقت تاریخی تفتیشی عمل اور تاریخی سوچ کے تصورات کا استعمال کریں۔

A2 قابل منتقلی مہارتوں کو تیار کرنا: تاریخی تحقیقات کے ذریعے تیار کردہ روزمرہ کے سیاق و سباق میں مہارتوں کا اطلاق کریں، اور ایسے کیریئر کی نشاندہی کریں جن میں یہ مہارتیں کارآمد ہو سکتی ہیں۔

کینیڈا کی تاریخ

B1 سیاق و سباق کی ترتیب: 1774 سے پہلے کے مختلف سماجی/ثقافتی، اقتصادی اور سیاسی طریقوں اور پیش رفتوں کی، کینیڈا میں مختلف گروہوں کے لیے اہمیت کا تجزیہ کریں۔

B2 تعاملات اور باہمی انحصار: 1774 سے پہلے کینیڈا میں مختلف گروہوں کی سرگرمیوں اور ان کے درمیان تعاملات کا تجزیہ کریں اور ان گروہوں اور ان کے تعاملات نے کینیڈا کی ترقی میں کس طرح تعاون کیا، بشمول کینیڈا میں شناخت کی ترقی

B3 تنوع اور شہریت: کینیڈا میں شناخت، شہریت، اور ورثے کی ترقی پر 1774 سے پہلے مختلف افراد، گروہوں اور نوآبادیاتی پالیسیوں کے اثرات کا جائزہ لیں۔

کینیڈا کی تاریخ

C1 سیاق و سباق کی ترتیب: 1774 اور 1867 کے درمیان کینیڈا میں پیش آنے والے یا متاثر ہونے والے مختلف سماجی/ثقافتی، اقتصادی اور سیاسی واقعات، رجحانات، اور/یا پیش رفت کا تجزیہ کریں، اور ان کے اثرات کا اندازہ کریں۔

C2 تعاملات اور باہمی انحصار: 1774 سے 1867 تک کینیڈا میں مختلف گروہوں کے ساتھ ساتھ کینیڈا، برطانیہ اور امریکہ کے درمیان مختلف تعاملات کے کینیڈا کی ترقی پر اثرات کا تجزیہ کریں۔

C3 تنوع اور شہریت: تجزیہ کریں کہ کس طرح مختلف افراد اور گروہوں نے 1774 اور 1867 کے درمیان کینیڈا کی سماجی اور سیاسی ترقی اور کینیڈا میں شناخت اور شہریت کے ارتقاء میں اپنا حصہ ڈالا۔

کینیڈا کی تاریخ

D1 سیاق و سباق کی ترتیب: تجزیہ کریں کہ 1867 سے 1945 تک کینیڈا میں مختلف سماجی/ثقافتی، اقتصادی اور سیاسی واقعات، رجحانات، اور/یا پیش رفت نے ملک کی ترقی میں کس طرح تعاون کیا

D2 تعاملات اور باہمی انحصار: تجزیہ کریں کہ 1867 اور 1945 کے درمیان قومی اور بین الاقوامی سطح پر مختلف تعاملات نے کینیڈا کی ترقی میں کس طرح تعاون کیا

D3 تنوع اور شہریت: 1867 اور 1945 کے درمیان کینیڈا میں مختلف گروہوں کو درپیش چیلنجز کے ساتھ ساتھ کینیڈا میں شناخت، ثقافت اور شہریت کی ترقی میں مختلف گروہوں اور افراد کے تعاون کا تجزیہ کریں۔

کینیڈا کی تاریخ

E1 سیاق و سباق کی ترتیب: 1945 سے کینیڈا میں مختلف سماجی/ثقافتی، اقتصادی، اور سیاسی واقعات، رجحانات، اور/یا پیشرفت اور ملک کی ترقی پر ان کے اثرات کا تجزیہ کریں۔

E2 تعاملات اور باہمی انحصار: تجزیہ کریں کہ 1945 سے قومی اور بین الاقوامی سطح پر مختلف تعاملات نے کینیڈا کی ترقی میں کس طرح تعاون کیا ہے، بشمول کینیڈا میں شناخت کی ترقی

E3 تنوع اور شہریت: تجزیہ کریں کہ مختلف افراد اور گروہوں نے 1945 سے کینیڈا میں شناخت، ثقافت اور شہریت کی ترقی میں کس طرح تعاون کیا ہے۔

کینیڈا کی تاریخ: چونکہ اس کورس کا اوور رائڈنگ مقصد طالب علموں کو زبان کو مہارت سے، اعتماد کے ساتھ اور لچکدار طریقے سے استعمال کرنے میں مدد کرنا ہے، اس لیے سیکھنے کے مختلف انداز، دلچسپیوں اور قابلیت کی سطحوں کو ایڈجسٹ کرنے کے لیے سیکھنے کے مواقع فراہم کرنے کے لیے مختلف قسم کی تدریسی حکمت عملیوں کا استعمال کیا جاتا ہے۔ یہ شامل ہیں:

تشخیص سیکھنے کی توقعات کو پورا کرنے کی طرف طالب علم کی پیشرفت کے بارے میں معلومات یا ثبوت جمع کرنے کا ایک منظم عمل ہے۔ تشخیص پورے یونٹ میں تدریسی سرگرمیوں میں شامل ہے۔ تشخیصی کاموں کی توقعات واضح طور پر بیان کی گئی ہیں اور اس مظاہرے کو ممکن بنانے کے لیے سیکھنے کی سرگرمی کا منصوبہ بنایا گیا ہے۔ اختتام کو ذہن میں رکھتے ہوئے شروع کرنے کا یہ عمل کورس کی توقعات پر توجہ مرکوز رکھنے میں مدد کرتا ہے۔ تشخیص کا مقصد ڈیٹا یا شواہد اکٹھا کرنا ہے۔ کرنے کے لئے کورس میں کارکردگی کو بہتر بنانے یا برقرار رکھنے کے طریقے کے بارے میں طالب علم کو معنی خیز تاثرات فراہم کریں۔ rubrics کے طور پر ڈیزائن کیے گئے پیمانہ معیار اکثر طالب علم کو اپنی کامیابی کی سطح کو پہچاننے اور اگلی سطح کو حاصل کرنے کے طریقہ کے بارے میں رہنمائی فراہم کرنے کے لیے استعمال کیا جاتا ہے۔ اگرچہ تشخیصی معلومات متعدد ذرائع سے جمع کی جا سکتی ہیں (خود طالب علم، طالب علم کے کورس کے ساتھی، استاد)، تشخیص صرف استاد کی ذمہ داری ہے۔ تشخیص کے لیے تشخیص کی معلومات کے بارے میں فیصلہ کرنے اور فیصد گریڈ یا سطح کا تعین کرنے کا عمل ہے۔

تشخیص کلاس روم میں ہونے والے درج ذیل عمل پر مبنی ہو گا:

تشخیص کو ہر اکائی میں تدریسی عمل کے اندر سرایت کیا جاتا ہے بجائے اس کے کہ آخر میں ایک الگ تھلگ واقعہ ہو۔ اکثر، سیکھنے اور تشخیص کے کام ایک جیسے ہوتے ہیں، جس میں پورے یونٹ میں ابتدائی تشخیص فراہم کی جاتی ہے۔ ہر صورت میں، سیکھنے کے مطلوبہ مظاہرے کو واضح طور پر بیان کیا جاتا ہے اور اس مظاہرے کو ممکن بنانے کے لیے سیکھنے کی سرگرمی کی منصوبہ بندی کی جاتی ہے۔ اختتام کو ذہن میں رکھتے ہوئے شروع کرنے کا یہ عمل کورس کی توقعات پر توجہ مرکوز رکھنے میں مدد کرتا ہے جیسا کہ کورس کے رہنما خطوط میں بتایا گیا ہے۔ تشخیصات کا اظہار کامیابی کی سطحوں کی بنیاد پر فیصد کے طور پر کیا جاتا ہے۔

طالب علموں کو اس کورس میں اور ثانوی کے بعد کی سطح پر کامیابی کے لیے ضروری مہارتیں حاصل کرنے کے مواقع فراہم کرنے کے لیے مختلف حکمت عملیوں کا استعمال کیا جاتا ہے۔ سیکھنے میں سہولت فراہم کرنے کے لیے، استاد پوری کلاس، چھوٹے گروپوں، اور انفرادی طلباء کو شامل کرنے والی مختلف سرگرمیاں استعمال کرتا ہے۔

تدریس/سیکھنے کے کچھ طریقوں میں شامل ہیں۔

حکمت عملی	کون	تشخیص کا آلہ
اسائنمنٹس	استاد	روبرک یا مارکنگ اسکیم
زبانی پریزنٹیشنز۔	خود / ساتھی یا استاد	روبرک
درسی کتاب کا استعمال	خود یا استاد	چیک لسٹ
اساتذہ کی قیادت میں جائزہ/مذاکرات	خود / ساتھی یا استاد	چیک لسٹ
پرفارمنس ٹاسک	خود / ساتھی یا استاد	روبرک
تحریری کوئز	استاد	مارکنگ سکیم
تحریری ٹیسٹ	استاد	مارکنگ سکیم
بحث کی تشخیص	خود یا استاد (مجموعی)	چیک لسٹ

اس کورس کی تشخیص چار وزارت تعلیم کی کامیابیوں کے زمروں پر مبنی ہے۔ علم اور سمجھ (25٪)، سوچ (25٪)، مواصلات (25٪)، اور اطلاق (25٪)۔ . اس کورس کی تشخیص طالب علم کے نصاب کی توقعات کے حصول اور موثر سیکھنے کے لیے مطلوبہ مہارتوں پر مبنی ہے۔

فیصدی گریڈ کورس کے لیے طالب علم کی مجموعی کامیابیوں کے معیار کی نمائندگی کرتا ہے اور کامیابی کی اسی سطح کی عکاسی کرتا ہے جیسا کہ نظم و ضبط کے حصول کے چارٹ میں بیان کیا گیا ہے۔

اگر طالب علم کا گریڈ 50% یا اس سے زیادہ ہے تو اس کورس کے لیے کریڈٹ دیا جاتا ہے اور اسے ریکارڈ کیا جاتا ہے۔ اس کورس کے آخری گریڈ کا تعین اس طرح کیا جائے گا:

• • گریڈ کا 70% پورے کورس میں کئے گئے جائزوں پر مبنی ہوگا۔ گریڈ کا یہ حصہ پورے کورس میں طالب علم کی کامیابی کے سب سے زیادہ مستقل سطح کی عکاسی کرے گا، حالانکہ کامیابی کے حالیہ شواہد پر خصوصی توجہ دی جائے گی۔

• • گریڈ کا 30% ایک حتمی امتحان پر مبنی ہوگا جو امتحان کے اختتام پر دیا جائے گا اس امتحان میں کورس کی معلومات کا خلاصہ ہوگا اور یہ متعدد انتخابی سوالات پر مشتمل ہوگا۔ چیک لسٹ کے ذریعے ان کا جائزہ لیا جائے گا۔

درسی کتابیں:

برون، نک، وغیرہ۔ al کینیڈا کی تعریف: تاریخ، شناخت، اور ثقافت. ٹورنٹو: McGraw-Hill Ryerson Limited، 2003. ISBN 0070913838

ترابین، کیٹ ایل۔ ٹرم پیپرز، مقالہ جات اور مقالے کے مصنفین کے لیے دستی، 8 ویں ایڈیشن۔ شکاگو: یونیورسٹی آف

شکاگو پریس، 2013. ISBN 0226816389

• • اینڈرسن، فریڈ۔ وہ جنگ جس نے امریکہ کو بنایا: فرانسیسی اور ہندوستانی جنگ کی ایک مختصر تاریخ. نیویارک: پینگوئن بوکس، 2005. ISBN 0-14-303804-4

• • ایکسلروڈ، پال، ایڈیٹر۔ یوتھ، یونیورسٹی اور کینیڈین سوسائٹی. مونٹریال: میک گل-کوئنز یونیورسٹی پریس، 1989. ISBN 0-7735-0709-4

• • برکوسن، ڈیوڈ۔ دی فائٹنگ کینیڈین: نیو فرانس سے افغانستان تک ہماری رجمنٹ کی تاریخ. ٹورنٹو: ہارپر کولنز کینیڈا، 2008۔ ISBN: 978000200734

• • لاپرواہ، JMS کینیڈا: چیلنج کی کہانی. ٹورنٹو: سٹوڈارٹ پبلشنگ کمپنی لمیٹڈ، 1970. ISBN 0-7736-7354-7

• • کوپ، ٹیری. آگ کے میدان: نارمنڈی میں کینیڈین. ٹورنٹو: یونیورسٹی آف ٹورنٹو پریس، 2003۔ ISBN 0-8020-3780-1

• • چارٹرینڈ، رینے۔ مونونگھیلا 1754-1755: واشنگٹن کی شکست، بریڈاک کی تباہی.

آکسفورڈ: اوسپرے پبلشنگ لمیٹڈ، 2004۔ آئی ایس بی این 1-84176-683-6

• • ایکلس، ڈبلیو جے شمالی امریکہ میں فرانسیسی، 1500-1783. مارکھم، اونٹاریو: فٹزنری اینڈ وائٹ سائیڈ، 1998۔ ISBN 1-55041-0768

• • انگلش، جان اے۔ کینیڈین آرمی اور نارمنڈی مہم: ہائی کمان میں ناکامی کا مطالعہ. نیویارک: پریجر پبلشنگ انکارپوریشن، 1991۔ ISBN 0-275-93019-X

• • فورڈ، کین۔ ڈیپے 1942: ڈی ڈے کا پیش خیمہ. Oxford: Osprey Publishing Limited, 2003. ISBN 1-841176-624-0

• • فرانسس، آر ڈگلس، رچرڈ جونز اور ڈونلڈ بی سمتھ۔ اصل: کنفیڈریشن سے کینیڈا کی تاریخ، پانچواں ایڈیشن. ٹورنٹو: تھامسن نیلسن پبلشنگ، 2004. ISBN 0-17- 622434-3

• • منزلیں: کنفیڈریشن کے بعد سے کینیڈا کی تاریخ، پانچواں ایڈیشن. ٹورنٹو: تھامسن نیلسن پبلشنگ، 2004.ISBN 0-17-622435-1S

• • کیگن، جان۔ وارپاتھس: شمالی امریکہ میں ایک فوجی مورخ کا سفر۔ ٹورنٹو: کلید

پورٹر بوکس لمیٹڈ، 1995. ISBN 1-55013-621-6

• • لن، جان اے، جائنٹ آف دی گرینڈ سیکل: دی فرانسیسی آرمی، 1610-1715. کیمبرج:

کیمبرج یونیورسٹی پریس، 1997. ISBN 0-521-57273-8

• • میک کریری، کرسٹوفر۔ کینیڈین آنرز سسٹم. ٹورنٹو: ڈنڈرن پریس،

ISBN 1 55002 554 6

• • ملر، کارمین۔ نقشہ کو سرخ رنگنا: کینیڈا اور جنوبی افریقی جنگ 1899-1902.

مونٹریال: میک گل-کوئنز یونیورسٹی پریس، 1993. ISBN 0-7735-0913-5

• • مورٹن، ڈیسمنڈ۔ جب آپ کا نمبر ختم ہو گیا: پہلی جنگ عظیم میں کینیڈین سپاہی.

ٹورنٹو: رینڈم ہاؤس آف کینیڈا لمیٹڈ، 1993. ISBN 0-394-22288-1

• • ریڈ، سٹوارٹ. کیوبیک 1759: وہ جنگ جس نے کینیڈا جیتا۔. Oxford: Osprey Publishing Limited, 2003. ISBN 1-85532-605-1

• • سٹیسی، سی پی کینیڈا اور تنازعات کا دور: کینیڈا کی بیرونی پالیسیوں کی تاریخ جلد 1؛ 1867-1921. ٹورنٹو: یونیورسٹی آف ٹورنٹو پریس، 1984۔ ISBN 0-8020-6560-0

• • . کینیڈا اور تنازعات کا دور: کینیڈا کی بیرونی پالیسیوں کی تاریخ جلد 2؛ 1921-1948، دی میکنزی

• • بادشاہ سال. ٹورنٹو: یونیورسٹی آف ٹورنٹو پریس، 1984۔ ISBN 0-8020-6420-5

• • ووڈکاک، جارج۔ کینیڈا کی سماجی تاریخ. Markham، Ontario: Penguin Books, 1989. ISBN 0-14-010536-0

وہ اساتذہ جو کینیڈین اور ورلڈ سٹڈیز میں پروگرام کی منصوبہ بندی کر رہے ہیں انہیں بہت سے اہم شعبوں میں غور و فکر کرنا چاہیے۔ تمام مضامین سے متعلق ضروری معلومات اس دستاویز کے ساتھی حصے میں فراہم کی گئی ہیں، اونٹاریو کا نصاب، گریڈ 9 سے 12: پروگرام کی منصوبہ بندی اور تشخیص. تمام اساتذہ کے لیے تشویش کے شعبے جن کا خاکہ وہاں دیا گیا ہے ان میں درج ذیل شامل ہیں:

• • غیر معمولی طلباء کے لیے تعلیم

• • نصاب میں ٹیکنالوجی کا کردار

• • انگریزی بطور دوسری زبان (ESL) اور انگلش لٹریسی ڈویلپمنٹ (ELD)

• • انگریزی پروگرام میں امتیازی سلوک کی تعلیم

• • خواندگی، عدد، اور انکوائری/تحقیق کی مہارتیں۔

• • کیریئر تعلیم

• • کوآپریٹو تعلیم

• • صحت اور حفاظت

انگریزی میں پروگرام کی منصوبہ بندی کے لیے اوپر دیے گئے علاقوں سے متعلق تحفظات کو یہاں نوٹ کیا گیا ہے۔

اس بات کو یقینی بنانا ضروری ہے کہ تمام طلباء، خاص طور پر جن کو خصوصی تعلیم کی ضرورت ہے، انہیں سیکھنے کے مواقع اور معاونت فراہم کی جائے جو انہیں تیزی سے بدلتے ہوئے معاشرے میں کامیابی کے لیے درکار علم، مہارت اور اعتماد حاصل کرنے کے لیے درکار ہے۔ کا سیاق و سباق خصوصی تعلیم اور اونٹاریو میں غیر معمولی طلباء کے لیے خصوصی تعلیم کے پروگرام اور خدمات کی فراہمی مسلسل تیار ہو رہی ہے۔ کینیڈین چارٹر آف رائٹس اینڈ فریڈمز اور اونٹاریو ہیومن رائٹس کوڈ میں شامل دفعات نے ان میں سے کچھ تبدیلیاں کی ہیں۔ دیگر کا نتیجہ خصوصی تعلیمی ضروریات والے طلباء کی تدریس اور تشخیص سے متعلق بہترین طریقوں کے ارتقاء اور اشتراک کے نتیجے میں ہوا ہے۔ رہائش (تعلیمی، ماحولیاتی یا تشخیص) خصوصی تعلیم کے حامل طالب علم کو کورس کے نصاب کی توقعات میں تبدیلی کے بغیر نصاب تک رسائی کی ضرورت ہوتی ہے۔

ماحولیاتی تعلیم طلباء کو یہ سکھاتی ہے کہ کرہ ارض کے جسمانی اور حیاتیاتی نظام کیسے کام کرتے ہیں، اور ہم ایک زیادہ پائیدار مستقبل کیسے بنا سکتے ہیں۔ وسائل کی دستاویز کے بعد اچھے نصاب کا ڈیزائن۔ یہ اس بات کو یقینی بناتا ہے کہ طالب علم کو ماحولیاتی طور پر خواندہ شہری بننے کے لیے ضروری علم، ہنر، نقطہ نظر اور طرز عمل حاصل کرنے کے مواقع ملیں گے۔ آن لائن کورس ہر طالب علم کو اپنے گھر، اپنی مقامی کمیونٹی، یا عالمی سطح پر بھی ماحولیاتی مسائل کو حل کرنے کے مواقع فراہم کرے۔

USCA طلباء کو ماحولیاتی ذمہ دار بننے میں مدد کرتا ہے۔ پہلا مقصد ماحولیاتی مسائل اور حل کے بارے میں سیکھنے کو فروغ دینا ہے۔ دوسرا مقصد طلباء کو اپنی کمیونٹی میں ماحولیاتی ذمہ داری کی مشق اور فروغ دینے میں مشغول کرنا ہے۔ تیسرا مقصد تعلیمی نظام کی اہمیت پر زور دیتا ہے جو ذمہ دار ماحولیاتی طریقوں کو نافذ اور فروغ دے کر قیادت فراہم کرتا ہے تاکہ تمام اسٹیک ہولڈرز زیادہ پائیدار زندگی گزارنے کے لیے وقف ہو جائیں۔ ماحولیاتی تعلیم طلباء کو یہ سکھاتی ہے کہ سیارے کے جسمانی اور حیاتیاتی نظام کیسے کام کرتے ہیں، اور ہم کس طرح ایک زیادہ پائیدار مستقبل بنا سکتے ہیں۔

USCA ESL/ELD طلباء کی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے متعدد حکمت عملی فراہم کرتا ہے تاکہ ان طلبا کی ضروریات کو پورا کیا جا سکے جنہیں انگریزی میں بطور دوسری زبان یا انگریزی خواندگی کی ترقی کی ضرورت ہوتی ہے۔ ہمارے استاد اس کو اپنی ذمہ داری سمجھتے ہیں کہ وہ طلباء میں انگریزی زبان کو صحیح طریقے سے استعمال کرنے کی صلاحیت پیدا کرنے میں مدد کریں۔ اس کورس میں تدریس، سیکھنے، اور تشخیص کی حکمت عملیوں کو متاثر کرنے والی مناسب جگہیں طلباء کو انگریزی میں مہارت حاصل کرنے میں مدد کرنے کے لیے بنائی جا سکتی ہیں، کیونکہ ثانوی سطح پر انگریزی کو دوسری زبان کے طور پر لینے والے طلباء کے پاس اس مہارت کو بڑھانے کے لیے محدود وقت ہوتا ہے۔ اسکول رجسٹریشن کے بعد انگریزی زبان میں طالب علم کی مہارت کی سطح کا تعین کرتا ہے۔ یہ معلومات رجسٹریشن کے بعد کورس کے استاد کو بتائی جاتی ہے اور اس کے بعد استاد کورس میں طالب علم کی مدد کے لیے متعدد حکمت عملیوں اور وسائل کی درخواست کرتا ہے۔

کینیڈا کی تاریخ: اپنی ثانوی اسکول کی تعلیم کے دوران، طلباء تعلیمی اور کیریئر کے مواقع کے بارے میں سیکھیں گے جو ان کے لیے دستیاب ہیں۔ ان مواقع کی ایک قسم کو تلاش کریں اور ان کا جائزہ لیں؛ وہ اپنے کورسز میں جو کچھ سیکھتے ہیں اس کو مختلف شعبوں میں ممکنہ کیریئر سے منسلک کریں۔ اور مناسب تعلیمی اور کیریئر کے انتخاب کرنا سیکھیں۔ اس کورس کے ذریعے طلباء جو مہارتیں، علم اور تخلیقی صلاحیتیں حاصل کرتے ہیں وہ وسیع پیمانے پر کیریئر کے لیے ضروری ہیں۔ کسی دوسری زبان میں ابہام کے بغیر واضح جامع انداز میں اظہار کرنے کے قابل ہونا، اس فرانسیسی کورس کا مجموعی مقصد ہوگا، کیونکہ یہ طلباء کو ان کی کام کی زندگی میں کامیابی کے لیے تیار کرنے میں مدد کرتا ہے۔

اپنی تیار کردہ مہارتوں کو بروئے کار لا کر، طلباء اپنی کلاس روم کی تعلیم کو آسانی سے دنیا کی حقیقی زندگی کی سرگرمیوں سے جوڑیں گے جس میں وہ رہتے ہیں۔ کوآپریٹو تعلیم اور کام کی جگہ کے دیگر تجربات وسیع شعبوں میں روزگار کے مواقع کے بارے میں ان کے علم کو وسیع کریں گے۔ اس کے علاوہ، طلباء کام کی جگہ کے طریقوں اور آجر اور ملازم کے تعلقات کی نوعیت کے بارے میں اپنی سمجھ میں اضافہ کریں گے۔ فرانسیسی کے اساتذہ کو کمیونٹی پر مبنی کاروباروں کے ساتھ روابط برقرار رکھنے چاہئیں تاکہ اس بات کو یقینی بنایا جا سکے کہ طلباء کو ایسے تجربات تک رسائی حاصل ہو جو انہوں نے اسکول میں حاصل کیے گئے علم کو تقویت بخشی ہو۔

ہر طالب علم کو تشدد اور ایذا رسانی سے پاک، محفوظ، خیال رکھنے والے ماحول میں سیکھنے کا حق ہے۔ طلباء ایسے ماحول میں سیکھتے اور بہتر حاصل کرتے ہیں۔ USCA میں محفوظ اور معاون سماجی ماحول تمام لوگوں کے درمیان صحت مند تعلقات پر قائم ہے۔ صحت مند تعلقات احترام، دیکھ بھال، ہمدردی، اعتماد اور وقار پر مبنی ہوتے ہیں، اور ایسے ماحول میں پروان چڑھتے ہیں جس میں تنوع کو عزت اور قبول کیا جاتا ہے۔ صحت مند تعلقات بدسلوکی، کنٹرول کرنے، پرتشدد، دھونس/ہراساں کرنے، یا دیگر نامناسب رویوں کو برداشت نہیں کرتے ہیں۔ ایک جامع سماجی ماحول کے قابل قدر اور جڑے ہوئے اراکین کے طور پر خود کو تجربہ کرنے کے لیے، طلباء کو اپنے ساتھیوں، اساتذہ اور دیگر اراکین کے ساتھ صحت مند تعلقات میں شامل ہونے کی ضرورت ہے۔

تنقیدی سوچ خیالات یا حالات کو مکمل طور پر سمجھنے، ان کے مضمرات کی نشاندہی کرنے، فیصلہ کرنے، اور/یا فیصلہ سازی کی رہنمائی کرنے کے لیے سوچنے کا عمل ہے۔ تنقیدی سوچ میں سوالات کرنا، پیشین گوئی کرنا، تجزیہ کرنا، ترکیب کرنا، رائے کی جانچ کرنا، اقدار اور مسائل کی نشاندہی کرنا، تعصب کا پتہ لگانا، اور متبادل کے درمیان فرق کرنا شامل ہیں۔ جن طلبا کو یہ ہنر سکھائے جاتے ہیں وہ تنقیدی مفکر بن جاتے ہیں جو سطحی نتائج سے آگے بڑھ کر ان مسائل کی گہرائی سے سمجھ سکتے ہیں جن کا وہ جائزہ لے رہے ہیں۔ وہ ایک انکوائری کے عمل میں مشغول ہونے کے قابل ہیں جس میں وہ پیچیدہ اور کثیر جہتی مسائل کو تلاش کرتے ہیں، اور ایسے سوالات جن کے کوئی واضح جواب نہیں ہوسکتے ہیں۔

USCA میں اسکول لائبریری پروگرام طلباء کے علم کو بنانے اور تبدیل کرنے میں مدد کر سکتا ہے تاکہ ہمارے معلومات اور علم پر مبنی معاشرے میں زندگی بھر سیکھنے میں مدد مل سکے۔ ان اسکولوں کا اسکول لائبریری پروگرام طلباء کو وسیع پیمانے پر پڑھنے کی ترغیب دے کر، انہیں سمجھنے اور لطف اندوز ہونے کے لیے متن کی بہت سی شکلوں کو جانچنے اور پڑھنے کے لیے سکھا کر، اور ان کی تحقیقی صلاحیتوں کو بہتر بنانے اور تحقیق کے ذریعے جمع کی گئی معلومات کو مؤثر طریقے سے استعمال کرنے میں مدد کر کے پورے نصاب میں طلبہ کی کامیابی کی حمایت کرتا ہے۔ یو ایس سی اے کے اساتذہ مختلف قسم کے آن لائن وسائل اور مجموعوں تک رسائی حاصل کرنے میں طلباء کی مدد کرتے ہیں (مثلاً، پیشہ ورانہ مضامین، تصویری گیلریاں، ویڈیوز، ڈیٹا بیس)۔ USCA کے اساتذہ کام کی ملکیت کے تصور اور میڈیا کی تمام شکلوں میں کاپی رائٹ کی اہمیت کے ذریعے طلباء کی رہنمائی بھی کریں گے۔

معلوماتی خواندگی معلومات تک رسائی، انتخاب، جمع، تنقیدی جائزہ لینے اور تخلیق کرنے کی صلاحیت ہے۔ مواصلاتی خواندگی سے مراد معلومات کو پہنچانے اور حاصل کردہ معلومات کو مسائل کو حل کرنے اور فیصلے کرنے کے لیے استعمال کرنے کی صلاحیت ہے۔ انفارمیشن اور کمیونیکیشن ٹیکنالوجیز کا استعمال تمام ورچوئل ہائی اسکول کے طلباء اس وقت کرتے ہیں جب ان کے آن لائن کورس میں صورتحال مناسب ہو۔ نتیجے کے طور پر، طلباء ورڈ پروسیسنگ، انٹرنیٹ ریسرچ، پریزنٹیشن سوفٹ ویئر، اور ٹیلی کمیونیکیشن ٹولز کے ساتھ اپنے تجربے کے ذریعے قابل منتقلی مہارتیں تیار کریں گے، جیسا کہ کسی دوسرے کورس یا کسی کاروباری ماحول میں توقع کی جاتی ہے۔ اگرچہ انٹرنیٹ سیکھنے کا ایک طاقتور ٹول ہے، لیکن اس کے استعمال سے ممکنہ خطرات منسلک ہیں۔ تمام طلباء کو انٹرنیٹ پرائیویسی، حفاظت، اور ذمہ دارانہ استعمال سے متعلق مسائل کے ساتھ ساتھ اس ٹیکنالوجی کے غلط استعمال کے امکانات سے آگاہ کیا جانا چاہیے، خاص طور پر جب اس کا استعمال نفرت کو فروغ دینے کے لیے کیا جاتا ہے۔

USCA طلباء کو اخلاقی مسائل کے بارے میں جاننے اور عوامی اور ذاتی فیصلہ سازی دونوں میں اخلاقیات کے کردار کو دریافت کرنے کے مختلف مواقع فراہم کرتا ہے۔ انکوائری کے عمل کے دوران، طلباء کو مختلف مسائل پر شواہد اور موقف کا جائزہ لیتے وقت، اور مسائل، پیشرفت، اور واقعات کے بارے میں اپنے نتائج اخذ کرتے وقت اخلاقی فیصلے کرنے کی ضرورت پڑ سکتی ہے۔ اس طرح کے فیصلے کرتے وقت اساتذہ کو مناسب عوامل کا تعین کرنے میں طلباء کی مدد کرنے کی ضرورت پڑسکتی ہے۔ اس کے علاوہ، یہ بہت اہم ہے کہ USCA اساتذہ انکوائری کے پورے عمل کے دوران طلباء کو مدد اور نگرانی فراہم کریں، اس بات کو یقینی بناتے ہوئے کہ انکوائری میں مصروف طلباء ممکنہ اخلاقی خدشات سے آگاہ ہوں اور انہیں قابل قبول طریقوں سے حل کریں۔ اساتذہ اس بات کو یقینی بنائیں گے کہ وہ طلباء کے ساتھ سرقہ کے مسئلے کو اچھی طرح سے حل کریں۔ ڈیجیٹل دنیا میں جس میں وافر معلومات تک آسانی سے رسائی حاصل ہے، دوسروں کے الفاظ کو نقل کرنا اور انہیں اپنا بنا کر پیش کرنا بہت آسان ہے۔ طلباء کو ثانوی سطح پر بھی، ادبی سرقہ سے متعلق اخلاقی مسائل کے بارے میں یاد دلانے کی ضرورت ہے، اور طالب علموں کو انکوائری کرنے سے پہلے سرقہ کے نتائج کو واضح طور پر زیر بحث لایا جانا چاہیے۔ یہ ضروری ہے کہ نہ صرف بے ایمانی کے سرقہ پر بات کی جائے بلکہ سرقہ کی مزید لاپرواہی کی مثالیں بھی۔

[/et_pb_code][/et_pb_column][/et_pb_row][/et_pb_section]